小学语文自主学习方式浅探（6语）

忙碌的一学期结束了，在这一学期里，让我手收获了不少，也失去了很多，但总的来说，利大于弊。

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生 有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。因此，《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” , 把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教 学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

在以往的课堂里，教师处于中心地位，师讲生听，师问生答，师施舍生接受，学生完全围着教师转，处于被动应付的状态。这种课堂是对学生天性的泯灭和性格的扭 曲，课堂教学应彻底扭转这种局面。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些都强调了学生在语文学习中的主体地 位。确实，学生语文能力的提高，不能靠简单的告诉、反复的训练，更多的应该是学生自己亲身地、反复地在语言实践和运用中才能得以实现。语文学习应当是学生 个性化的行为，有效的语文学习应当伴随着学生主动积极的思维和情感活动，通过自身的揣摩、分析、联想、体会等心理活动。因此，在小学语文教学中，我们必须 充分尊重和发扬学生的主动精神，指导学生积极主动地投入语文学习，使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。

一、自主学习课堂的主要特征有：

1、学生自主制定学习目标，自主确定学习进度。

教学目标是师生共同活动的指向，它具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用这种统一的标准要求参差 不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，教师制定目标时既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要，针 对我所带的一年级四班里不同学习水平的学生，要遵循统一与分层相结合的原则，设计不同的目标。这样，既有课堂教学的基本目标，又有适应不同学生发展需要的 发展的超纲目标，还为一部分学生降低目标，使其分层达标，使教学目标指向每一个学生的。同时，由于一年级学生的基础不一，理解能力有强有弱，阅读速度有快 有慢，课堂上的学习进度也必须因人而异。综上所述，自主学习的课堂应当是多个学习目标并行、多个进度并存的课堂。拿《风》这首古诗来看，由于这是语文百花 园中的古诗，所以要求学生背过，这是由教师带领学生一起来完成的。至于对古诗中个别字的理解，以及古诗所要表达的意思和感情，可以根据自己的实际水平做出 选择，自己确定学习进度。

2、学生自主选择学习内容。

课上，学生自己确定学习内容和学习量的主动权，往往能极大地激发起主动学习的热情。如在教学《谁住顶楼》一课时，在学生找出了四种动物后，我引导学生自主 选择自己最感兴趣的一个自然段来认真学习，划出自己感兴趣的词、词语、短句，并说说自己为什么喜欢这一段。学生自主选择学习内容，既减轻了学习的负担，又 能在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的心情，学习效果因此大大提高。

3、学生能自主选择作业

以往的教学，教师布置作业采用“一刀切”的方式。这样不仅不能让不同学习水平的学生得到充分的巩固练习，而且还遏制了学生自主发展的积极性。因此，自主学 习的教学中，不同层次的学生应当能自主地选择不同难度、不同要求的练习，学生在作业的天地中能享受到充分的自由。

教师对知识掌握快的学生能减少作业量，比如果连续三天听写都能够得到满分，周末就可以减少听写作业，利用空闲时间多读课外书；对知识掌握不够的学生，适当 增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分的练习和巩固提高。作业难度应略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产 生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，教师要设计难易有别的作业。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业来完 成，当然，一年级的孩子由于年龄比较小，在完成自主作业时，还需家长的配合，只有这样，才能既保证了学习任务的完成，又使自己的爱好兴趣得到了发展。

二、自主学习的实施策略

1 、学生自主学习，首先教师要自己转变好角色
    《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独特人格价值的人，平等的师生关系是实 现学生自主学习的重要保证。教师首先要尊重学生，要研究学生的实际情况，根据学生发展的实际需要来确定教学；还要尊重学生自我发展的权利，刚接手这个班 时，孩子们没有一个积极地学习态度，于是我根据学生当前的实际表现来及时调整教学，努力让学生在愉快的状态下学习，使学生的身心慢慢地都处于积极状态，主 动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展；对学生独特的感受要尊重，有些同学上课堂听得非常认真，但他的理解有偏差时，作为教师要耐 心诱导，并要允许学生保留意见。同时，“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应当在学生自主学习的过程中，积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容 或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当地讲解；当 学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当地练习。只有在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。

2、创设条件、鼓励探索、指导学法
    教学中，教师不仅要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他们逐渐掌握一定的自学方法，提高自学能力。

（1）鼓励学生自我探究

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最开始的教学中，我发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主 动性。为此，课堂教学中，一是注意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的意识，帮助他们逐渐树立起自信心。二是创设问题情境时还特别注意研究任 务的难易程度及它的开放性。

（2）优化学习过程

学习中，教师要大胆地放手，让学生享有充分的自主权。课前，放手让学生去探索新知，在预习课文时，让学生自己去发现问题，自己试着去寻找解决问题的最佳途 径，使学生获得体验探求新知、解决困难的乐趣。课堂上，教师要放手让学生去读书去体会去感悟、去体验，让学生主动融入学习情境，感受到祖国语言文字的神奇 魅力，理解内容的丰富多彩，在学习课文中提高自己的语文素养，获得美的感受及情感的熏陶。课后，放手让学生去扩展去想象，去积累去升华，在实际生活中去进 行语文实践活动。

（3）鼓励学生互助

教师根据学生的自主选择，把全班学生组织成了一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；当小组内成员不能解决这一问题时，还可以走下座 位，向其他小组成员请教。这样既使学生通过小组互助、小组外互助解决了学习中的实际问题，同时又培养了学生的团结合作的精神。一年级学生年龄小，要真正地 使学生通过小组互助来解决一些问题，那么关键在于教师的组织和引导，这其中，小组长的组织作用也是至关重要的。因此，我定期对小组长进行培训，培训他们怎样树立自己的威信，怎样组织讨论、如何帮助有困难的学生等等。对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言，如何讨论，如何分工等，使小组 合作这种形式真正成为学生自主学习语文的有效形式。

（4）指导学生自学方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向家长或其他同学询问问题的答案。经过这学期一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，例如在学习生字时，很多学生 现在能够在没有老师讲解的情况下自己分析字形，能判断这个字是否是形声字或多音字；在写课堂作业时，有的学生能够通过查字典的方法来完成组词；有的学生能 从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法……学生们由最初的听老师或同学讲演后只会直接照着做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人 的一些观点。

如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，我注意对各种自学方法加以指导。例如，通过一段时间的观察，我发现 小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，我就教给他们一些小窍门。学习生字时，有些生字笔画数比较 多，我就指导学生用编顺口溜的形式来记忆，并对生字进行分析，这样可以更好地帮助学生学会记忆生字的方法。

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

总之， 培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。